经常上辅导班的孩子新巧牛，大致分为三类，一类是父母引导，但孩子不愿意，二是父母和孩子都愿意，三是孩子主导要求补习，父母只有同意。
第一类和第二类虽然都是父母主导，但孩子的意愿有所区别，第一类孩子往往课内都学不进去，相差的不是学习能力，而是学习意愿，在没有学习兴趣的驱使下，继续延长学习时间和强度，反而会增加其抵触成绩，也是很多补课很频繁，但孩子成绩极低的原因。
第二类的补课，往往能够体现出成绩效果，即家长引导孩子补课，但选择权仍然是孩子，孩子愿意补就补，需要那个节点补习那门学科，往往更具有针对性，借助补课而不依赖补课，是更为合理的学习模式。
第三类孩子是主动要求补习新巧牛，这其中也并不缺乏差生，甚至差生更为普遍？
1、积极要求补课的学霸，他们补习的要求，并不是同样的学习内容，比别人多学习一遍获取高分，而是课堂内的教学进度和难度，过于照顾思维能力不足的学生，对于其提升没有帮助。这是真正的培优需求。
这样的孩子进入分层因材施教的高中，课堂教学与其能力更具有契合性，反而没有课外培训需求。
2、愿意努力但思维能力一般的孩子，他们的努力更多体现在时间上，而不是思维上，更愿意用时间的累积训练解题模型代替思考，其努力更具有“功利性”。
这些孩子给家长的反映，往往是学校老师讲解的听不懂，解题技巧不足，而培训班则很容易理解解题的套路。实际情况则是课内教学提升思维能力是本，而课外的解题模型是末，这种本末倒置的学习模式，是一种潜力的透支，获取学习短期成极的提升。
3、进入培训班不是学习，而是躲避家长的监督管理，培训班的老师要服务好生源，是经营第一要素，而不是教学本身，对于想学习的孩子，那就好好教是服务好，对于不想学习的孩子新巧牛，心照不宣的一起隐瞒家长，才是好的服务。
弘益配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
